互联网时代“名师共同体”精准培养机制的实践探究

●要运用现代信息技术助推“名师共同体”的精准培养。

□绍兴市塔山小学 叶燕芬

(资料图)

在全面推进“互联网+义务教育”期间，“名师共同体”各教研主体，由于理念认识和信息技术能力不同，影响了教研过程的精准开展，造成教研断层，以致培养需求不能得到满足。因此，互联网时代的教师培养，应以数据驱动和个性化为关键思路，以精准培养为主要措施。探究互联网时代“名师共同体”精准培养策略、途径及形式，能使同一地域和不同地域的教师共同研修，实现个性化培养，让智能学习从设想变为现实。

一、 互联网时代“名师共同体”精准培养的策略

1.多维度数据汇聚，培养主体从“模糊了解”到“精准定位”

依托调研，通过多维度数据汇聚，可以精准定位教师需求，精准了解“名师共同体”教研现状，并通过科学运用大数据，实现个性化数据搜集和量化分析研究，按照教师的现实之需和可能之需、显性之需和隐性之需精准培养。基于“名师共同体”平台，建立科学有效的培养机制，交流共享，实现个性提高。

2.多向度数据分析，学习主题从“个人定位”到“集体定向”

依托数据，通过多向度数据分析，针对实际问题开展教研培养。改变教研主题个人定位的方式，实现从“基于个人经验的教研”向“基于事实和数据的集体定向教研”转变。

3.多层级数据处理，师训过程从“流于形式”到“精准研修”

学习、教研活动结束，依托数据，可整理出教师想要学习的内容，以及大家所青睐的教研活动组织方式和开展形式，精准了解教师学习过程，分析学习效果。

二、互联网时代“名师共同体”网络精准教研的途径

1.教研直播：基于内需，提升教师教研积极性

利用群直播功能，组织者发布直播教研预告，随时发起直播，分享观点。群成员在视频界面进行评议、讨论、交流，互相研讨学习，按时线上答疑解惑。这样的教研直播，从教师内需出发，促使教师从“被教研”走向“要教研”。

2.教研点播：针对主题，提升教研活动实效性

“名师共同体”组织者可以通过精准选择点播资源类型进行研讨式教研、研究式教研、辩论式研讨、对比式研究，达到互相学习、共同提高的教研效果。这样的教研点播，让参与教研的教师对研讨的核心问题有了清晰认识和理解，也由此打开自己的教学思路，形成和发展自己的教学个性。

3.名师导播：诊断点击，提升教研活动指导性

依托浙江教育资源公共服务平台的名师网络工作室项目，以网络平台为纽带，组成线上、线下共同研修的“名师共同体”。积极发挥本校省特级教师、正高级教师的作用，选择关注度高的主题专项问诊，对教学难点、痛点问题进行专项研讨。这种难题诊断式在线教研，教师在名师的引领下分析原因，从而形成对策，进一步探讨、实践、再深化，真正提升了教研活动的精准度和实效性，更具有教学研究示范、引领价值。

4.跨区域转播：建立共同体，扩大教研活动辐射性

跨区域转播，发挥学校教研（专家）团队的作用，共同研究课堂模式，以最大限度地提升“互联网+”精准教研的辐射功能。跨区域结对学校的教师可在线听评课，也可在任意时间、地点对一堂课进行浏览、点赞、评论，随时进行多向良好互动，实现精准教研帮扶。

三、互联网时代“名师共同体”教师精准发展的形式

1.形式一：共同体信息化采集，基于数据补齐短板

通过信息化工具采集“名师共同体”教师信息数据，包括课堂教学行为、学生互动情况、教学随检、教学成果等数据，并进行数据分析、输入、精准评价，管理平台会形成各教师纵向数据，生成个人成长数据表，使发展过程可视化，有助于实现“基于数据说话”的教育方式，补齐短板提高学习效能。

2.形式二：共同体互动诊课，基于数据扬长升格

互联网平台，给予了教师更大的专业自主空间，他们可在“名师共同体”内互动诊课，通过“互联网观课—数据分析—互动诊课—优化改进”的学习模式，对课堂教学进行记录与分析。无论是线上“云交流”，还是线下“面对面”，教师都可以大胆分享自己的观点，共同丰富对某个教学问题的认识，实现基于数据的扬长升格。

3.形式三：共同体辐射引领，基于数据拓展延伸

基于互联网平台，跨区域结对学校的教师，可以根据主题研究形成学习共同体，建立“云课堂”备课组。备课组通过教研点播方式开展线上研讨，听课教师借助网络平台，聚焦某个片段，实现远距离观察、模仿和讨论，实时记录、分析和重组知识。教师有选择地学习，教育观念得到了内化，教学能力得到拓展和延伸，对学生的学习过程和结果也会产生深刻影响。

标签：